Гражданско-патриотическое
воспитание является одним из основных направлений в воспитании подрастающего
поколения. Сегодня в образовательной
практике патриотическое воспитание учащейся молодежи наполняется новыми
смыслами, а цель его – социально активная, ответственная личность со
сформированной гражданской позицией.
Быть
патриотом - что это значит? «Толковый словарь» В. Даля объясняет это слово так:
«Любитель отечества, ревнитель о благе его». «Толковый словарь русского языка»
С.Ожегова дает такое определение: «Человек, преданный своему отечеству, своему
народу». «Современный словарь русского языка» такпоясняет это качество: «Тот,
кто любит свое отечество, предан своему народу, готов на жертвы и подвиги во
имя интересов своей Родины».
Проанализировав существующие
в педагогике методы иформы организации гражданско-патриотического воспитания, я
выделила для себя и применяю в работе такие группы методов:
ü методы формирования
сознания личности: убеждение, внушение, беседы, метод примера
ü методы организации
деятельности и формирования опыта гражданского поведения: общественное мнение,
поручение, создание воспитывающих ситуаций, коллективное творческое дело, метод
проектов
ü методы стимулирования
деятельности и поведения: соревнование, поощрение, взаимовыручка, создание
ситуации успеха.
Считаю важным при работе
с подростками соблюдать следующие принципы:
ü принцип систематичности
и последовательности;
ü принцип сознательности,
активности воспитанников;
ü принцип уважения к
личности в сочетании с разумной требовательностью;
ü принцип опоры на
положительное в человеке.
Не надо придумывать и навязывать какую-то новую идеологию. Она
есть. Это – наша богатейшая история, неповторимая традиционная культура,
прекраснейший в мире язык, судьбы и деяния великих и обыкновенных
соотечественников. Любить Родину – значит быть ей полезным.
Сегодня недостаточно наполнить головы учеников массой информации и
затем проверить ее усвоение. Новое время определяет новые цели образования. Эти
цели сегодня формируют те, для кого работает школа – дети, родители,
государство, общество. Такой подход диктует необходимость принципиальных
изменений ориентиров и задач педагогики, формирования нового отношения к
учащимся, использование в школе современных форм и методов обучения, внедрение
эффективных образовательных технологий.
Духовные
ценности вырабатываются каждым человеком самостоятельно, а не усваиваются в
готовом виде путем «извлечения» из книг или чужого опыта. Моральные качества,
приобретенные человеком в детстве, по большей части, остаются в нем на всю
жизнь.
Современное
общество весьма дифференцировано в своих взглядах, интересах, позициях. И если
мы хотим формировать человека в нравственном, гражданском воспитании,
необходимо создавать проблемные ситуации, требующие от школьников анализа
сложных явлений, иметь свое отношения к ним, защищать свои позиции и умения
конструктивно взаимодествовать и сосуществовать с людьми иных религиозных, социальных убеждений.
Перед нами стоит
задача формировать патриотическое сознание и гражданское поведение, развивать
нравственные качества личности такие как гуманизм, совесть, честь, достоинство,
долг, принципиальность, отвественность, товарищество, коллективизм, доброта,
стыд, уважение к людям, милосердие через создание проблемных ситуаций, акции и
проекты («Сотвори добро»,). Перед нами стоит цель - развитие личных способностей, раскрытие
природного дара у каждого гимназиста. Формировать у них чувства патриотизма,
сознания активного гражданина, обладающего высокой культурой, критическим
мышлением, способностью самостоятельно делать выбор, является одной из главных
задач педагогов. Реализовывать эти задачи на уроках русского языка помогают
тексты, используемые в упражнениях, диктантах, изложениях и формирующие нравственные
качества личности о дружбе, любви к животным.
Многие мыслители
и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного
становления человека, указывали на их многостороннее формирующее влияние. Так,
например, К.Д.Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей
воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без
самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию
верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными
природными, личными, семейными и родовыми наклонностями». На уроках развития
речи ребята готовят устные и письменные сочинения на темы «Любимое место
города», «За что я люблю Донецк!», «Мой четвероногий друг», «Моя семья» и
др.
Я
разделяю взгляды педагогов-новаторов, объединенных идеями «педагогики
сотрудничества»:
ü
Отношения с учениками. Сотрудничество с детьми
нельзя объявить или ввести с новой четверти, его приходится годами добиваться,
вырабатываю методику, при которой учитель идет "не с предметом к детям, а
с детьми к предмету». Пятый год работаю в непростом 9-Б классе, в котором
прошла через многие конфликты, но я уже довольна уроками в этом классе по
дисциплине, прилежанию.
ü
Идея трудной цели. Для поддержания духа сотрудничества
ставлю перед детьми как можно более сложную цель, указываю на ее исключительную
трудность и внушаю уверенность в том, что цель будет достигнута, тема хорошо
изучена (как у В. Ф. Шаталова). Учеников в этом случае объединяет не просто
цель - цель сама по себе может быть и не такой уж интересной, - а именно вера в
возможность преодоления трудности.
ü
Идея свободного выбора. Чтобы дети чувствовали
себя сотрудниками педагога в учении, где только можно, предоставляю им
свободный выбор. Свобода выбора - самый простой шаг к развитию творческой
мысли. Многие дети не способны к изобретению, выдумке, но даже самые
нетворческие из них способны сделать выбор.
ü
Интеллектуальный фон класса. Известно, что на
конечный результат учения и воспитания ученика больше всего влияет семья; но из
школьных факторов, как показывают исследования, важнее всего не образование
учителя, не материальные затраты на обучение, даже не количество учеников в
классе, а жизненные цели, которые ставят перед собой одноклассники ученика. На
общие цели и ценности класса сильно влияет его «интеллектуальный фон»
На
уроках искусства и литературы стараюсь погрузить гимназистов в изучаемую эпоху,
в изучаемое время, как жили люди, как трудились и отдыхали, какую одежду носили
и что ели, как строили ... Погружение-урок начинается с ассоциативного ряд:
Древняя Русь – это..., Средневековье -…. 18 в – это... В конце тематического
блока делаем вывод, что узнал об этой эпохе. Такой урок - встреча разных эпох и
поколений, когда дети видят, то чем дорого и памятно было время, в котором жили
их предки, достойно одного – проявления уважения, хранение памяти и чувства
гордости за малое и великое.
На уроках литературы, посвященных изучению
произведений Древней Руси, Великой Отечественной войны, пытаюсь вызвать у ребят
сочувствие, переживание к героям, восхищение их героизмом, самоотверженностью,
понимания трудностей и радостей грозных лет. Сочетание черт крестьянина и
убеждений гражданина, защитника родной страны в образе Василия Теркина многих
ребят не оставило равнодушными.
Разнообразными и
многоплановыми по форме проведения являются просветительные мероприятия в
ежегодной предметной неделе. К ним относятся вечера, посвященные
определенной теме или каким-либо событиям, датам, юбилеям, встречи с литературными
героями и их авторами, Уроки Мужества, викторины, фольклорные праздники, игры «Грамотеи»,
«Умники и умницы» и т.д.
Мы не воспитаем любви к
Родине, не пробудив у ребенка любви к деревьям, цветам, тишине и покою отчего
дома. Многие нравственные качества человека закладываются на уроках литературы.
Цель литературы – помогать человеку понимать самого себя, научиться сопереживать.
Этому способствуют уроки изучения поэтических текстов поэтов 19 в. А.С.Пушкина,
М.Ю.Лермонтова, А.Н. Майкова, А.К.Толстого, Я.Н. Полонского, А.А.Фета, Ф.
Тютчева и др., ХХ века, особенно эмигрантов начала века И.Бунина,
Д.Мережковского, З.Гиппиус, Дон Аминадо и др. Их стихотворения наполнены ностальгией
по родным местам. Несомненно, картины родной природы формируют у детей чувство
к родному краю, а чудесные легенды, сказки и песни, исторические повествования
и памятники оставляют большой след в детской душе, независимо от того, где они
живут.
На уроке по искусству
ребята делают сообщения о культурных памятниках нашего города, исторических
зданиях,парках.Чем полнее, глубже, ярче, содержательнее будут знания учащихся о
родном крае и лучших произведений об
этом,о поэтах и писателях, с творчеством которых дети знакомятся на уроках литературы родного края,
тем более действенным скажутся они в формировании благородного нравственного
чувства: интереса и любви к родному краю, глубокого уважения к патриотическим
традициям земляков, а главное, - они помогут учащимся на доступных, близких
примерах из окружающей жизни понять сущность и полноту большого патриотизма –
патриотизма как чувства долга перед народом, перед Родиной. Любовь к родному
краю, желание видеть родной город все более и более расцветающим – все эти
чувства в большей степени зависят от того, как они были заложеы в детях в
школьные годы.
В современных условиях
развития общества непросто привить любовь к своему Отечеству, родной земле,
помочь детям осмыслить историю страны, научить искренне переживать за судьбу
народа, вызвать у обучающихся в душе те качества, которые определяют его как
личность и гражданина. Считаю, что решение многих проблем в жизни страны во
многом зависит от уровня сформированности гражданской позиции у подрастающего
поколения, потребности в духовно-нравственном совершенствовании, уважения к
историко-культурному наследию своего народа.
Таким образом,
жизнь показывает, что глобальные изменения в окружающем нас мире могут начаться
с малого поступка: с подражания литературному герою, с восхищения жизнью,
творчеством, поступком художника, сочувствия и помощи ближнему… Поступок влечет
за собой не только конкретное действие, но и положительный пример. Я надеюсь,
что, повзрослев, наши выпускники будут истинными патриотами своей Родины.
Комментарии
Отправить комментарий